Eugene Boudin

 

Na história deste dia, mais uma vez retirada do livro Kiko e Gui, o pai da Gui tenta explicar-lhe a através dos sentidos como ela é bonita e diz que ela é preciosa.

O diálogo segue à volta do conceito do que é precioso, eles vão dando exemplos: brilha, é valioso, é um tesouro.

Tento aprofundar o texto e lanço uma questão provocadora: uma pessoa que não é bonita pode ser preciosa?

- Pode se não for má - D

- Os pais gostam sempre dos filhos - N

- Pode ser bonito por dentro - M

O que é ser bonito por dentro? pergunto

- Ser bonito por dentro é ter bom coração, ser amigo, não fazer mal a ninguém- G e D

- Ajudar os outros - T

- Pode ser feio por dentro? D

- O que é ser feio por dentro? pergunto

- Fazer mal, por exemplo: as pessoas estão em perigo e não ajudam - D (começam a dar exemplos mesmo sem eu pedir)

- Bater nos colegas - T

- Ser mal educado e não fazer paz - E (relacionam a paz)

- De que cor é um coração bom? Pergunto 

As resposta variam, mas optam sempre por cores claras e alegres: Vermelho, verde, azul claro...

- De que cor é um coração feio? pergunto

As resposta vão todas para as cores escuras: preto, roxo, cinzento, castanho...

dizem ainda: a amizade é verde e o medo é preto, muito escuro.

 

Foi uma aula animada, associar cores aos sentimentos foi valioso para que eles compreenderem como se pode ajudar a Gui e como forma de abrirem o seu leque de hipóteses e de ver o mundo. 



A diferença

Pieter Brugel

A propósito do livro Kiko e Gui, e explorando o facto da Gui ser cega, coloquei uma questão directamente. Normalmente gosto que sejam eles a indicar qual o tema a seguir, mas como ainda estávamos no início penso que o estimular o debate com perguntas os levaria mais depressa a aprofundar o diálogo.
Pergunta: Acham que um menino cego pode brincar?
Respostas:
- Não, porque não vê - T
- Não pode ver os brinquedos - C
- Se ajudarmos pode - B
- Se tiver óculos pode - G
Fazemos o jogo do telefone estragado (uma palavra que passa pelo grupo segredada ao ouvido)
Pergunto: Este jogo a Gui podia jogar?
- Sim - B e M
- À apanhada não podia - B
- Podia ouvir o som dos animais - R
- O jogo da batata quente - G
- O jogo das adivinhas e anedotas - C
...
Foi interessante porque as crianças que inicialmente achavam que a Gui não podia brincar, mudaram de ideias e o grupo passou a considerar que havia brincadeiras para a Gui. Este é o início da comunidade de investigação, quando por meio das diferentes opiniões os alunos corrigem a sua crença inicial.

 

P. Bonnard

 

A motivação é sempre um elemento importante para quem trabalha com crianças, pois o aborrecimento deles traduz-se em conversas laterais, olhares dispersos e num encolher de ombros alheio ao que se está a passar à volta. Claro que cada criança reage à sua maneira, mas quem trabalha com Filosofia para Crianças, tem de estar atenta a este factor, já que a criança é o principal protagonista do seu processo de aprendizagem, ele é o fim de toda a educação.

"O que verdadeiramente importa é a pessoa que aprende, e não tanto o que aprende. As matérias curriculares devem estar ao serviço do estudante e não vice-versa. Através destas matérias curriculares (entre outros factores importantíssimos) o estudante cresce, desenvolve as suas potencialidades, faz-se pessoa e é capaz de construir novos materiais curriculares adaptados à nova sociedade onde vive" (Calvo, J. M.).

 

Tendo em conta este factor iniciei a 3ª sessão aproveitando um assunto do interesse de todos, a história da cadela Lucky, que foi abandonada e andava perdida e doente pelas ruas e a professora recolheu-a, tratou dela e deu-lhe muito afecto. Hoje é uma cadela bonita e feliz que vive num lar acolhedor. Neste dia esta história foi o meu material curricular:

Pergunto: O que significa Lucky e eles explicam-me, significa ser sortuda. A Lucky anda sempre atrás da professora porque tem medo de a perder, a professora dá mimos, trata-a bem e dá-lhe comida.

 

Pergunto: O que é ter sorte?

Respostas:

"Dão-nos coisas que pedimos." G.

"Dão-nos coisas que não estamos à espera." B.

"Ganhar num jogo". C.

"Ganhar jogos é ter sorte" T. (o aluno faz uma ilação a partir do diálogo mantido)

"Temos de jogar e ganhar". G. (conclui o raciocínio)

"Temos de evitar que as coisas más aconteçam" B. (dá outra dimensão ao diálogo)

Pergunto: E como se faz isso?

"Fazendo com que não fiquemos de castigo" G.

Nisto um acontecimento imprevisível acontece na sala de aula, um aluno mata uma formiga que apareceu. Comentamos o azar da formiga:

"Ela mordeu-me e eu matei-a" G.

"Número 13 na terra das formigas" B.

Pergunto. "Porquê de ter azar?"

"Fizemos coisas de mal, batemos em alguém ou roubamos" B.

"Ficar sem dinheiro" R.

"Assaltar uma casa e roubar" - C.

"Ter acidentes"

"Há pessoas com mais azar o que outras"

Pedi se alguém podia explicar:

"Quem tem mais cuidado não tem tanto azar" C.

"Não se protegem dos ladrões"G

"Enganar-nos é ter azar" D

"Cair e ir para o Hospital"

Pergunto: "isso é ter azar ou falta de cuidado?" (esta pergunta não tem grande desenvolvimento)

"Não conhecemos as coisas que nos podem dar azar" D

Pergunto: Porque é que coisas más acontecem a pessoas boas?

"As pessoas más às vezes têm mais sorte do que as pessoas boas"D.

"As pessoas fazem a sua sorte"

"Uma vez um mano do pai fez um cavalinho na moto e morreu" L.

Pergunto: "Porque é que o tio da L. morreu?"

"Porque não teve cuidado" respondem vários

Fazem uma distinção entre o que é ter azar e não ter cuidado. Habilidade de raciocínio começa a ser evidente.